Infancia, Comunicación, Consumo

Entérome desta campaña por homes de pedra en barcos de pau, súmome á iniciativa de La Huella Digital e Vagón-bar (onde podedes atopar máis información).

A idea é que todos os participantes publiquen un post o 20 de novembro Día mundial do Neno.

Espero que isto non interfira negativamente nos traballos de investigación policial.

1. Nº de alumnos por ordenador.

Para su cálculo se tiene en cuenta:
• El alumnado del centro que cursa las enseñanzas de: E. Primaria; E. Secundaria Obligatoria; Bachillerato; Ciclos Formativos de F.P.; y Programas de Garantía Social. No se incluye el alumnado de estos centros de E. Infantil, E. Especial o el de enseñanzas impartidas en el régimen de Educación a Distancia.
• Los ordenadores destinados preferentemente a tareas de docencia directa con alumnos o para utilización directa por alumnos y los ordenadores destinados a tareas propias del profesorado.

Fonte do indicador: Ministerio de Educación y Ciencia. La Estadística de la Sociedad de la información
y la comunicación en los centros educativos.

2. Centros non universitarios conectados con banda ancha:

Dentro de este estudio se incluyen:
- Centros públicos: Centros de E. Primaria, Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Formación Profesional; también se incluyen los centros integrados que imparten enseñanzas del nivel de E. Primaria y de E. Secundaria.
- Centros Privados que imparten enseñanzas del ámbito considerado. Las variables y características del estudio relacionadas con este indicador son:
Tipo de conexión/conexiones a Internet: Se recoge para cada centro, con conexión a Internet, el tipo de conexión a Internet (se admite respuesta múltiple): Línea telefónica normal, RDSI, ADSL, TV – cable, Frame Relay, Otros (línea punto a punto, satélite, radio, etc.)
Máximo del Ancho de banda: Se especifica el máximo del ancho de banda de la/s conexión / es a Internet: 56 Kbps o menos, hasta 256 kbps, hasta 512 Kbps, hasta 2 Mbps, más de 2 Mbps.

Fonte do indicador: Ministerio de Educación y Ciencia. La Estadística de la Sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos.

* Extraído de Propuesta de indicadores, criterios y técnicas de medición de la Sociedad de la Información.

** Parte das medicións cambian o muestreo elevando as idades mínimas do universo da a mostra de 14 a 16.

Lamento as molestias. Como di Silvio:

Hacer productos periodísticos infantiles requiere un notable esfuerzo narrativo. El niño llega a un mundo en marcha y las noticias no siempre ayudan a entenderlo. La realidad que copa las informaciones desmonta a menudo los valores que los padres y educadores se esfuerzan en inculcar. Explicar y contextualizar para el público infantil es una lección periodística para cualquier informador. No se puede dar nada por supuesto. Es el mayor esfuerzo de divulgador de la actualidad que se puede hacer.

[...]

La segunda cuestión para la reflexión es si, incluso en el caso de que la estrategia informativa sea extremadamente atractiva para el público infantil, ésta asegura la fidelidad de estos jóvenes a la marca cuando sean mayores. Este objetivo es difícil si el medio al que queremos fidelizarlos no se ha reinventado también en las maneras y contenidos informativos. Es decir, si no existe una coherencia y continuidad entre el producto infantil y el adulto. El cuarto bit

Pregúntome como resolven a súa identidade os nenos inmersos en discursos contradictorios. Leo un texto sobre as representacións da infancia e os discursos esquizoides neste texto, e lembro unha conversación sobre a asunción de modelos de representación.

O traballo de Gordo López fai unha reflexión sobre as formas de apropiación tecnolóxica que se fundamentan no binomio xoven-novo que naturaliza as relacións xóvenes-tecnoloxía e actúa nas representacións que o individuo fai de si mesmo con respecto á tecnoloxía condicionando a súa actitude ante elas.

Resultoume significativo no traballo de Garitaonandia e Garmendia que non parece haber nenos que non se consideren expertos no uso das tecnoloxías, ¿é posible que nun traballo realizado a nivel nacional non caia nun grupo ó menos un par de nenos que non teñan desarrollado un alto nivel de pericia ou que dude da súa capacidade operativa?.

Disque:

Para atribuir a la experiencia un efecto en la función o actividad, hay que demostrar que ésta cambió como consecuencia de un tipo de relación o contacto particular entre el organismo y alguna propiedad o acontecimiento del medio ambiente. De aceptarse este razonamiento, podríamos afirmar que todo el comportamiento psicológico es función de la experiencia, y que el aprendizaje se identifica a partir del cambio en las funciones y actividades del organismo particular en un ambiente particular. Dicho en otras palabras, el comportamiento psicológico consiste en el cambio de funciones del comportamiento biológico como efecto de la experiencia individual. El problema del aprendizaje

Decidimos investigar sobre o binomio internet e infancia a partir dos historiais de navegación e tomalos en aulas de informática de centros de ensino asegurábanos que os usos eran infantís. Un historial de navegación non é unha representación simbólica da relación coa tecnoloxía. As representacións simbólicas poden gardar maior ou menor relación coa realidade.

O meu amigo Francisco Remiseiro vai falar do seu traballo de escultura neste blog que acaba de empezar a funcionar. E a miña amiga Ángeles -que é andaluza- vai facer unha biblioteca infantil.

Actualización. O mesmo día ás 20:08. Á mañá non atopaba este blog de xardinería recen nado, tamén do meu amigo Nolo.

Fenómenos da Blogalización.

Según las consultas más frecuentes que se observan como más complejas, Córsico dedujo tres cuestiones fundamentales, que se relacionan con la prolongación de la adolescencia.
Una es la distancia simbólica que el joven entabla con sus padres. “Lo que noto es que los adolescentes hacen esto sin tener la capacidad de sobrevivir independientemente de ellos, entonces se genera un estado deficitario. Entonces está la propuesta de los padres, que intentan poner un límite, hablar sobre ciertos temas, y la no predisposición de los chicos a escuchar”, explicó.
Además, manifestó que los jóvenes han traspasado la posibilidad de identificarse con los padres y lo hacen cada vez más con los objetos externos. “Si bien esto es normal, lo que se hace es ‘idolizar’ y a partir de ello identificarse”.
Por otro lado “la violencia, que creo que en la adolescencia hay un guión aprendido que surge en la adultez. Ellos hoy transmiten un guión violento al adolescente, una perspectiva un tanto negativa sobre el proyecto y el futuro” dijo, y luego explicó que eso se debe a lo que le sucede hoy a los adultos, que tienen frustraciones económicas y desesperanza del proyecto, por ende, emiten un discurso trágico. Agregó que esto es tomado por el adolescente, y de esa forma, incorporan un guión violento en el vínculo entre ellos y con los adultos.
Frente a este discurso trágico, el adolescente intenta evitarlo, “‘yo no me engancho con eso’ dicen. Eso es problema de los grandes, yo me dedico a salir, ir al colegio, a tener mis amigos”, graficó el especialista. Si la adultez es eso, la adolescencia intenta estirarse más.
Por otro lado, se refirió a una tercera causa ligada al mundo del consumo, es decir, a las problemáticas de las adicciones. Al respecto dijo que se trata “no sólo de drogas ilegales sino también de legales, que es el caso de algunas bebidas que los jóvenes consumen repletas de cafeína, que generan un estado alterado de conciencia. Se necesita de esas sustancias para desplegar estas dos cosas, una forma más violenta de comunicarse y un estado de conciencia distinto, no pensar”. Además, aclaró que esto es algo que ocurre en forma general, no en todos los casos.
Por último agregó que “hay mucho miedo a ser adulto en la Argentina, dado que hoy serlo implica frustrarse, vivir económicamente mal. Por eso, el joven que está saliendo de la adolescencia está empezando a pensar en armar una familia, en un trabajo, y esto lo hacen con mucho temor. Por eso empiezan a retrasar ese momento”. El Eco

Hai días que se me olvida.

Saravá.

Atopo hoxe de novo o tema de standares tecnolóxicos para profesores e alumnos. Xa vira antes este tema. Sigo sen entender que tipoloxía de documentos son estes textos que propón o ISTE.

Na traducción ó español pon:

“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”

E o texto a continuación, está escrito en presente:

RAE 4. m. Gram. Tiempo que sirve para denotar la acción o el estado de cosas simultáneos al momento en que se habla. Amo, temen, vivimos.

Descoñezo a relevancia que teñen estes textos, a verdade.

En Jóvenes y cultura messenger atopo outras informacións respecto ó uso das tecnoloxías na educación:

«—Moderador: ¿Para estudiar y trabajar vale Internet?
—Para buscar la información.
—Siempre que te piden algún trabajo, siempre lo buscas ahí.
—Te dicen “un resumen de no sé qué” y lo buscas, y no te lo lees ni nada.
—A mí no me mandan muchos trabajos, pero yo recuerdo que mi hermano cuando... no teníamos todavía el ordenador en casa, y tenía que coger a mano y ponerse a... y cuatro, cinco folios... y ahora copiar, pegar, imprimir, y se acabó… pones el papel en la impresora.
—Ya tienes el trabajo hecho.»
(GT, 15 AÑOS, COLEGIO CONCERTADO Y CONFESIONAL)

—Lo típico que intentaron hacer en el aula de informática es en plan conectarse al Messenger para ver si por casualidad hay un compañero suyo que en otro colegio pues esté en ese mismo momento conectado... hablar con él. Eso les llama la atención, pero luego a la hora de manejar
herramientas, lo que son herramientas informáticas que se necesita... pues unos conocimientos, se necesita estudiar, se necesita manejar conceptos, que eso ya no les llama la atención, pues porque no tiene una aplicación inmediata. Eso lleva un camino de conocimiento que por supuesto exige que tú trabajes... (...)(DOCENTE DE SECUNDARIA, COLEGIO PRIVADO Y CONFESIONAL)

«—Quizá desde ningún sitio se sabe cómo introducir muy bien las nuevas tecnologías... las propias programaciones que serán para los chavales incluyen siempre una cuestión relacionada con la informática, pero esas cuestiones relacionadas con la informática, o a veces ellos ya están cansados de verlas, porque se relaciona con programas como el Word o programas...
aplicaciones así ofimáticas, o cuando subimos un poco nivel levantamos un poco el nivel y se les pide... pues lo ves complicado, entonces yo creo que hay también un poco un mito de que los adolescentes todos manejan muy bien el ordenador , pero yo creo que es falso. Manejan muy bien el ordenador en lo que se refiere a comunicaciones, cuando tiene que comunicarse con sus… que pasa lo mismo con los mensajes de móvil. Son capaces de adecuar lenguajes nuevos ¿no? cortos para mandar más mensajes, pero luego lo que se refiere al instrumento tal, como máquina, pues tampoco hay un control y un dominio de esa máquina.»
(DOCENTE DE SECUNDARIA, COLEGIO PRIVADO Y CONFESIONAL)

A min ás veces o deber ser preocúpame moito menos ca o que realmente é, -¿será que teño vocación científica?-, creo que nin os profesores nin os alumnos son ideais, senón máis ben reais.

¿Porque será que aquelo que menos se aproxima ó ideal é o que máis tende a ser posto a xuizo?. Será efecto dos estándares.

A acción e o efecto de coñecer, poden prescindir do deber ser ou non pero un ou outro caso (prescindir ou non prescindir), darán resultados diferentes.