O artigo de Juan Torres censurado

“Es muy significativo que habitualmente se hable de “castigo” para referirse a las medidas que Merkel y sus ministros imponen a los países más afectados por la crisis.

Dicen a sus compatriotas que tienen que castigar nuestra irresponsabilidad para que nuestro despilfarro y nuestras deudas no los paguen ahora los alemanes.

Leer completo en http://www.twitlonger.com/show/n_1rjd7vo

Filtros, privacidad y mentiras de los menores en la red

La investigación, basada en las respuestas de niños de 9 a 16 años de los 25 países de la Unión Europea, demuestra que en España solo el 28% de los padres recurre a filtros informáticos para gestionar el uso que sus hijos hacen de internet. A nivel europeo, solo un 24% rastrea las páginas que han visto sus hijos. A pesar de lo precario de las cifras, que se tornan aún peores en el caso de países como Rumania, un 70% de los progenitores comunitarios reconocen haber tenido una conversación con los pequeños sobre el uso de la web. No obstante, algo despierta cierto escepticismo en los jóvenes. Aunque también el 70% de los menores reconoce que es positivo hablar de estos temas con los padres, el 67% está convencido de saber más que ellos.

Fonte

Pais e titores. Representacións.

Numerosos anuncios se dirigen a los niños o los utilizan con el objeto de que inciten a sus mayores para la compra de productos y la contratación de servicios, aprovechándose de una normativa con enormes deficiencias. Los niños protagonizan anuncios de alimentos, automóviles e incluso promociones de viviendas, presentando incluso de forma negativa a los padres que niegan a sus hijos determinados productos o servicios.Sólo la publicidad televisiva prohíbe este tipo de prácticas, aunque FACUA denuncia que la autoridad competente para controlar los contenidos de las cadenas nacionales, la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones, no hace demasiado para garantizar su cumplimiento. Así, la Ley 25/1994, de 12 de julio, establece en su artículo 16, sobre la “protección de los menores frente a la publicidad y la televenta”, que “no deberá incitar” a éstos “a que persuadan a sus padres o tutores, o a los padres o tutores de terceros, para que compren los productos y servicios de que se trate”.

La Ley, que traspone la directiva de televisión sin fronteras, continúa advirtiendo que la publicidad “en ningún caso deberá explotar la especial confianza de los niños en sus padres, en profesores u o en otras personas”.Se trata, según FACUA, de una norma mejorable, pero que contiene lo mínimo que debería regularse en relación a la infancia en la publicidad difundida a través de otros medios de comunicación. FACUA

Se descoñezo as preguntas…

O tema dos cuestionarios.

Por exemplo nesta gráfica a min paréceme que por moi controlado que esté o erro muestral, e moi exactas que sexan as medicións, a información que da a gráfica é escasa. Interpreto que sin embargo deixa moi claro o pouco que sabemos do que os nenos fan cos medios. Por unha parte penso que a barra “otros” non indíca diversa índole, xa que todas as veces que un enquisado marcou “otros” podían estar pensando exactamente no mesmo outro. Non se pode saber pola gráfica. Valoro a posibilidade de que o deseño da pregunta esté mal realizado.

A fiabilidade dos pais.


Tamén vin algún traballo no que ademáis os cuestionarios son aplicados ós pais. Así, preguntarlle ós pais que é o que fan os seus fillos en internet non me parece unha metodoloxía nada fiable, tendo en conta a gráfica do Eurobarómetro da Comisión Europea.

“Los niños son, en la actualidad, actores que influyen enormemente en los actos de compra de los padres”, señala Juan Miguel Gómez Espino, profesor de la Universidad Pablo de Olavide. “Tienen, entre otras cosas, el poder de dar la lata, lo que, como sabemos, puede ser muy poderoso”. Claro que no sólo se trata de que estemos dándoles a los niños todos sus antojos, sino que estamos ante cambios sociales que están afectando a toda la estructura familiar y a las decisiones de gasto. Y, en estas transformaciones, como constata Sara Osuna, profesora en la UNED y autora de Publicidad y consumo en la adolescencia (Icaria editorial), “el sector poblacional de la infancia y de la adolescencia se ha convertido en uno de los sectores más lucrativos. Éstos se están acostumbrando a consumir en abundancia, ya que se dejan llevar por una serie de necesidades inventadas por la propia sociedad en la que vivimos”.

Necesidades superfluas que los padres están más dispuestos a satisfacer, en parte porque son más receptivos a las demandas de los hijos; y también porque muchos progenitores conviven con un elevado sentimiento de culpabilidad, al dedicar poco tiempo a la familia, que termina por aumentar las atenciones materiales, como si un regalo pudiera suplir esas ausencias.

As ausencias son suplidas, a fenda ó meu entender está máis fundamentada nesas ausencias e resólvese co dixital. Tampouco me parece que a fenda sexa exclusivamente tecnolóxica, senón que ten un doble fluxo. Por outra banda a segregación tanto das actividades coma dos contidos parten dunha longa especialización fundada en tipos establecidos por rangos de idade.
Aínda cando:

los estudios cuantitativos sí han concluído que hay un porcentaje de niños que son muy torpes usando ordenadores (cfr Nielsen ). Además, hacen un empleo muy nervioso de Internet (Cfr. Barbara Chaparro ).Nativos digitales

O concepto de nativos dixitais levou sempre aparellada unha compoñente que incluía unha habilidade especial e experticia; nunca probada por ningún sistema de valoración. Esta creencia social de que os nenos son expertos no uso das tecnoloxías parece ser producto das súas propias declaracións en estudios coma o grupo de discusión. Non sei se falei antes … si:

¿é posible que nun traballo realizado a nivel nacional non caia nun grupo ó menos un par de nenos que non teñan desarrollado un alto nivel de pericia ou que dude da súa capacidade operativa?.

E outra cousa:

Comisión Europea

¿Por qué nos empeñamos en poñer en primeiro lugar sempre?: Buscar información como parte de mi trabajo escolar.

Pinturas rupestres

Hai un par de semanas preguntábame non sei a santo de que, quen pintou as covas con pinturas rupestres e ocorréuseme que debeu ser unha muller, sobre todo se se trataba de unha cultura matriacal, e hoxe atópo a mesma pregunta aquí.

Bueno estaba buscando, porque o tema non se me ía da cabeza, (se cadra desatado por esta lectura) e non teño tempo de resolvelo agora así que enlazo un par de textos e deixoos ahí ata máis ver.

Teño un par de recordos da infancia que me gustaría compartir, un deles éra unha frase “hai roupa ó clareo” que escoitabas en ocasións cando te acercabas ós adultos e estes estaban conversando sobre algo que non era entendido como apto para nenos, lembro que despois de escoitar a frase tiñas a sensación de que todo cambiaba e non sabías moi ben como nin porqué, solo que as cousas xa non eran o mesmo despois de que alguén pronunciaba aquela frase. Tardabas anos en darte conta de que aquelo era unha mensaxe cifrada, de que ti eras a roupa ó clareo e que o tema de conversación viraba porque os adultos se percataban da túa presencia. Resúltame simpático lembralo, e dóume conta de que hai anos que non o facía.

O outro era unha broma absurda que adoitaban gastarlle os adultos ós nenos, dícíanche con total seriedade “vai alí a fóra e mira a ver se estou eu“, e o sorprendente era que ías ver se a persoa estaba onde che indicaba que miraras, despois voltabas e dicíaslle “non, alí non estás“. Esta fin de semána fixemoslle o mesmo ós meus sobriños, teñen catro anos, e o caso é que a resposta foi a que cabía esperar, sairon miraron e comprobaron que non estabamos. Ríome pensando que o caso é que despois de facerche a mesma xogada unha chea de veces aínda non te dabas conta. As últimas veces negábaste a ir mirar, porque a experiencia demostrábache que tódalas veces que ías mirar a outra persoa non estaba, “total non vai estar”, xa facías a comprobación sen convicción e por último negábaste a ir pero aínda non sabías que era imposible que alguén estivera en dous sitios á vez.

Hai cousas que non cambian, e outras que si. Envíame Daniel un texto de reflexiones e irreflexiones, que relaciono xa que parece que algúns nenos van mirar onde están os seus pais, será que a fenda xeracional acadou esa distancia na que o neno se volta a mirar se segues ahí, será que a distancia chega a esa fronteira onde empeza a soidade, será que non nos recoñecemos na distancia, será que dende tan lonxe non podemos comunicarnos…

¿Compartimos algún espacio? ¿Hai novas formas de presencia? ¿Hai outros máis preto?

Rede de Pais

La capital santandereana fue durante dos días sede del lanzamiento y formación del Comité Regional para el Nororiente Colombiano de la ‘Red de Papás’, corporación que reúne a las asociaciones de padres de familia de más de 80 colegios en Colombia. Esta fundación sin ánimo de lucro nació en el país en el 2003, gracias a la iniciativa de varios jefes de hogar, quienes preocupados por los contenidos violentos de ciertos programas de televisión, decidieron agremiarse y apoyarse mutuamente para formar y educar a sus hijos en un mundo actual que, según ellos, los expone a infinidad de situaciones riesgosas.

Así lo explica María de Brigard Merchán, licenciada en educación especializada en filosofía, y fundadora de esta organización.

Para dar cumplimiento a este gran objetivo, la corporación organiza conferencias, seminarios y adelanta estudios focalizados sobre las diferentes problemáticas que afectan a los jóvenes y niños.

El certamen de lanzamiento, que tuvo lugar el pasado martes en el Club Campestre, fue organizado por la Asociación de Padres, docentes y directivas del colegio Gimnasio Jaibana, y contó con el apoyo y participación de la Policía de Infancia y Adolescencia, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, y los colegios Víctor Félix Gómez y Niño José de Praga. Vanguardia.com

Familias

La educación familiar es la primera, a través de todos los tiempos, y de gran importancia porque condiciona el futuro desarrollo humano y cultural del individuo, determinando los procesos de personagénesis y socialización.

La institución familiar cubana ha permitido lo específico y peculiar en su función educativa:

  • La formación de la responsabilidad.
  • La plena realización de la personalidad humana.

La familia y la institución escolar, como complementarios educacionales, convergen en la función educativa, que entre otras cuestiones comprende la satisfacción de las necesidades culturales de sus miembros, la superación y esparcimiento cultural, así como la educación de sus hijos.

Muchas experiencias cubanas de avanzada en el trabajo con la familia, la han situado ya en una posición protagónica, en consecuencia el diagnóstico nos debería llevar, en primer lugar, a que los propios padres, con su enfoque participativo, reconocieran sus potencialidades, y en ese proceso movilizador incrementaran su autoestima.

Estamos ante un paradigma relacionado con la evaluación de la familia. Los miembros de ésta han de participar activamente en su crecimiento, su mejora y llegar, de esa forma, a comprender más claramente su vivir cotidiano, la acción que ejerce diariamente en la formación de sus hijos. Por lo tanto, es necesario contar con los propios padres para conocer mejor a las familias, entender más claramente sus necesidades y así construir las acciones para su educación.

Una eficiente educación familiar debe preparar a los padres para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen en el desempeño de la función formativa de la personalidad de sus hijos. En la medida en que la cultura de los padres se va elevando, las familias son más conscientes de sus deberes para con la sociedad. Vías de preparación de las familias de niños y niñas de edad preescolar.

Plan de traballo 2008-2010

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Importante o tema do multilingüismo.

Protection des enfants lors de l’utilisation de l’Internet
Le Conseil a dégagé une orientation générale sur une décision instituant un programme communautaire pluriannuel visant à protéger les enfants lors de l’utilisation de l’Internet et d’autres technologies de communication (doc. 9137/08). L’avis du Parlement européen en première lecture n’a pas encore été rendu. La Commission a fait une déclaration précisant que, si elle se félicitait de l’orientation générale, elle n’était pas en mesure de modifier formellement sa proposition à ce stade précoce de la procédure.

Succède au programme “Safer Internet Plus“, qui vient à expiration à la fin de cette année, le programme proposé cherche à financer des initiatives au niveau de l’UE apportant une véritable valeur ajoutée dans la lutte contre les contenus illicites et les omportements préjudiciables en ligne. La Commission a présenté sa proposition en février 2008 (doc. 7241/08).

Le nouveau programme exploitera les travaux du programme existant et les poursuivra, en apportant de petits ajustements et mises à jour aux différentes lignes d’action. Comparé à la proposition de la Commission, le texte approuvé par les ministres contient une disposition selon laquelle l’évaluation des projets supérieurs à 500 000 euros sera réalisée dans le cadre de la procédure de comitologie (participation des États membres et de la Commission).

Le projet de programme vise à promouvoir une utilisation plus sûre de l’Internet et d’autres technologies de communication, notamment au profit des enfants, et à lutter contre les contenus illicites et les comportements préjudiciables en ligne. Il sera axé sur une aide pratique aux utilisateurs finals, en particulier les enfants, et les parents, les gardiens et les éducateurs, en encourageant des partenariats multipartites. Le programme sera mis en oeuvre au moyen de quatre lignes d’action générales:
• sensibiliser le public,
• lutter contre les contenus illicites et s’attaquer aux comportements préjudiciables en ligne,
• promouvoir un environnement en ligne plus sûr,
• établir une base de connaissances.
Le programme couvrira une période de cinq ans à partir du 1er janvier 2009. Son budget est fixé à 55 millions d’euros.
Le Parlement européen devrait adopter son avis en première lecture en octobre 2008.

Odisea cara o frío ou os Deuses deben de estar tolos

Y yo me maravillaba de que los que habían de nacer tuvieran que luchar en nombre de los que se fueron, y no podía hallar en ello razón. Pero las gentes decían que así debía ser, y yo no era más que un muchacho.

Una odisea nórdica. Jack London

 

Levo un tempo sen palabras, non é que esté sen ningunha, non. E que as que teño non me valen, non encaixan de forma correta; bueno se cadra é que non quero admitir que non teño nada que dicir, ou que non sei o que quero dicir. Todos os estados son transitorios. Hai que esperar. Así que mentres tanto vou contar como me saia o que me contou a min o meu primo, que ten 15 anos e estudia nun dos colexios da mostra, esta fin de semana.

Tiven sorte con este colexio porque cheguei no medio do proceso de conxelación, que o SIEGA estaba a realizar nos discos duros. O colexio ten dúas aulas de informática, pero á miña chegada unha xa estaba conxelada; digo que tiven sorte porque se me permitiu despois dunha reunión de urxencia convocada mentres tomaba os datos da aula que aínda non estaba conxelada pero que estaba destinada a ser conxelado disco tras disco ó seguinte día. Permitiuseme finalmente, despois da interrupción, continuar o proceso de recollida de datos.

O tema dos discos duros conxelados foi unha das problemáticas atopadas, non son partidaria dese sistema porque dificulta moito o uso de funcións do navegador coma os marcadores, ou favoritos, o propio historial, e a fluidez xa que o equipo está sometido a un constante primeiro encontro coma nun día da marmota e realízanse continuamente procesos repetitivos que non teñen utilidade unha vez que se apaga o equipo. E coma se cada vez que te atopas con un contacto tiveses que facer as presentacións, e logo no próximo encontro non serviran de nada, non se acorda e hai que volver a presentarse. (son as palabras que teño, recoñezo que non son as adecuadas, sintoo moito).
Noutro colexio comentábame o coordinador TIC, que tiñan detectado que algún/s alumn@/s visualizaba/n e facía/n descargas de pornografía dende unha terminal da biblioteca, pese a que sempre había algún mestre supervisando o uso dos equipos. (Respecto á habilidade que teñen os rapaces para evitar o Control parental fálase en Growing up online; e por todas parte da fenda dixital- Estou recapitualando). Cando lle comentou o caso á persona do Siega que revisaba os equipos esta recomendoulle conxelar os discos duros. A min non me parece unha solución, a el tampouco, claro. Nos traballos que levo vendo, a maior preocupación radica en que non se cargue o equipo, que siga en funcionamento. Claro que eso é ben razonable tratándose dunha aula de informática dun colexio, é moi importante que os equipos se manteñan operativos para dar clase. É unha das preocupacións máis significativas para os coordinadores TIC cos que me entrevistei nos centros. Tiñamos deseñado unhas preguntas moi abertas para facer unha e outra vez a modo de exploración para o grupo de discusión. Había por un lado unha que dí ¿Que observacións farías respecto ó uso de internet por parte dos alumnos? e a outra ¿Que observacións farías respecto ó mantemento dos equipos?. Atopo que ambas preguntas conflúen nunha soa resposta moi ó fío da operatividade dos equipos e a súa conxelación.

O problema dos usos é máis observado en relación cos danos materiais que causan no sistema operativo dos equipos e moito menos no que eu considero que é o dano que os contidos poden causar no sistema operativo do propio alumno. E mesmo no ensino, no desenvolvemento das unidades didácticas para a educación sexual, por exemplo, pois ¿non é a pornografía coñecemento previo a ter en conta? e se nalgúns casos as buscas se realizan ó estilo de “tias guarras”, ou as páxinas atopadas teñen por título cousas coma “zorras muy zorras” ¿non pode iso causar algunha dificultade á parte da educación en valores relacionada co xénero?. De ser así ¿a educación debería incidir en estes aspectos?. Se así fora un disco duro conxelado non axudaría en moito.

Importante tamén o tema da violencia, -tema no que non paro de pensar por qué resulta gratificante– e non logro entender. Nunha ocasión pregunteille ó meu afillado de 16 anos que me ensinaba uns vídeos jackas por que lle gustaban eses documentos -en vez de documentos usei a palabra vídeos coa maior naturalidade da que fun capaz- non atopou maneira de responderme, nin sequera ergueu os hombros, nen sequera dixo non sei. Quedou sen palabras, creo que nunca se tiña preguntado tal cousa. Aceptei a resposta e manexoa como información na miña procura.

Ía dicindo que en canto a contidos de risco ou virus capaces de danar sistemas operativos e causar malos funcionamentos recoñece por exemplo o Libro Blanco do Consell de l’Audiovisual de Catalunya que:

Contidos de risco son aqueles que entrañan un perigo potencial que pode ou non ter consecuencias directas para certos individuos, pero que, á larga, e considerados estadísticamente, si enxendran danos notorios para a sociedade:

Contidos violentos
Contidos sexistas ou racistas
Contidos pornográficos
Contidos consumistas
Contidos que tenden á corrupción da linguaxe e atentan ás normas de respeto ó outro
Contidos que violan o dereito ó honor, a intimidade e a privacidade das persoas

Diríase que vou recuperando as palabras. E antes que me esqueza debería dicir o que me contaba o meu primo, que era que cos discos duros conxelados, estaban moito máis tranquilos e que non tiñan que preocuparse tanto.

-Como cando usas un ordenador tes que poñer o teu nome, antes podían saber que páxinas visitabas, pero agora non tes que preocuparte porque ó apagarse desaparece todo.

Lembro unha reflexión que fixo unha coordinadora doutro dos centros:

– Os rapaces teñen que sentir un control.

Ocórrenseme máis cousas agora pero non quero aburrir, así que vou cerrar este texto cunha cita coa que reflexiono sobre o contexto que extraio dun texto que lía hai un tempo cando estaba máis fondamente, e sen aparente remedio, preocupada pola epistemoloxía:

A relevancia de algo implica que se aparta do seu contrario, senón non sería relevante. Que eu me leve o lápiz á boca, implica que o lápiz teña unha relevancia propia, escribir con el; e así cando o mordín non o recoñecín como tal, senón que o tomei por outra cousa, un caramelo, por exemplo. Tomar o lápiz para escribir con el, implica que o poida tomar como un caramelo. Por tanto a cuestión da súa comparecencia, é só cuestión se se da a alternativa “comparecencia-ocultamento”. El concepto de “sujeto” en Platón y Aristóteles. Una aproximación contemporánea.