Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

30. Pese a los progresos, el mundo no pudo cumplir el Objetivo de Desarrollo del Milenio de lograr la enseñanza primaria universal para 2015. En 2013, el último año del que se dispone de datos, 59 millones de niños en edad de asistir a la escuela primaria no estaban escolarizados. Las estimaciones muestran que, de esos 59 millones de niños, 1 de cada 5 habían abandonado la escuela, y las tendencias recientes indican que 2 de cada 5 niños no escolarizados nunca pusieron pie en un aula. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible reconocen claramente que hay que subsanar esa deficiencia, independientemente de que la comunidad internacional se ocupe específicamente de los desafíos en materia de calidad y equidad.
31. La medición de los resultados del aprendizaje desde los primeros grados ayudará a determinar en qué áreas las escuelas no están logrando cumplir sus compromisos con los niños y a formular medidas correctivas apropiadas. Por ejemplo, según los datos correspondientes a 2013 de 15 países de América Latina, en seis países, menos del 50% de los alumnos de tercer grado tenían un nivel mínimo de dominio de las matemáticas; en tres países, menos de la mitad sabían leer bien.
32. Al finalizar la escuela primaria, los niños deberían poder leer y escribir y entender y utilizar los conceptos básicos de matemáticas. Sin embargo, en 2014, entre el 40% y el 90% de los niños no lograron ni siquiera los niveles mínimos de competencia en lectura en diez países africanos, y en nueve de esos países, entre el 40% y el 90% de los niños no alcanzaron los niveles mínimos de competencia en matemáticas.

UN. Consello Económico e Social

Sorprendentemente e apesares dos esforzos en introducir as novas tecnoloxías da educación nas escolas cos Plans Avanza e Avanza 2, Internet na Aula, resulta que segundo o AIMC a xente conéctase menos a internet dende o centro de estudios ca do que xa se conectaba no 97. O mesmo pasa coas conexións dende o lugar de traballo.

Se esto fose certo, podería ser que estiveramos a tirar cos cartos publicos destinados a fomentar o uso das TIC. Dios queira que o EGM se equivoque, porque senón solo nos queda subir as audiencias co noso Proxecto Abalar para que veña a nos a Sociedade da Información. Non deixemos cair o PIB.

 

 

Falta de sustento

Se reconoce que el uso de las TIC en educación puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educación incorporando métodos avanzados de enseñanza, así como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, un reciente “mapa del conocimiento” elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano, 2005) revela que, tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados de estas tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible. Estas conclusiones  pusieron de relieve diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estándares, metodologías e indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisión los beneficios reales de las TIC en educación.
Esta carencia de datos confiables e inequívocos, sumada a la ausencia de directrices normalizadas que faciliten la elaboración de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores de políticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integración de las TIC en sus sistemas educativos.

Fonte

ITU. Falta de Transparencia

Cita

Bringing transparency to the ITU The forthcoming World Conference on International Telecommunications is marred by a lack of transparency. Access to preparatory reports, as well as proposed modifications to the ITRs, is limited to ITU member states and a few other privileged parties. This leaves civil society groups, and the public in general, in the dark. To foster greater transparency, we are offering a way for those in possession of such documents to make them publicly available. They can be anonymously submitted to us, and we will publish them here. WCIT-12 Documents This section is divided between official WCIT documents, official WCIT preparatory documents associated with the Council Working Group, and unofficial documents related to WCIT. WCIT Documents The World Conference on International Telecommunications (WCIT) will be held from 3 DEC 2012 to 14 DEC 2012 in Dubai. These documents are directly associated with that meeting. We are missing the documents listed in light gray.

Fonte

19j construción social da realidade

Dende a marcha dos mineros continuada por funcionarios ata o día de hoxe #19j as conciencias veñen recorrendo e redefinindo amplios territorios cognitivos ó largo e ancho deste país. A sociedade dividida (funcionarios, policía, comunistas, republicanos, militares, xubilados, parados, autónomos… e mil conceptos parciales máis do humano) atopa motivos para solidarizarse nunha acción conxunta e maniféstase esta tarde ás 20:00 por todo o país.
Peléase a construcción social da realidade, as alianzas dos individuos dilúen e transcenden as fronteiras das institucións e as estruturas tradicionais (partidos, sindicatos, institucións e organismos públicos, grupos sociais…). Os funcionarios de hacienda presenta medidas alternativas ante os recortes, a policía trata de reducir a acción dos antidisturbios, os cidadáns impiden deshaucios, os representantes autonómicos invitan a ofrecer resistencia ante os recortes, e apélase ó dereito a desobedecer. O sistema económico é un flan e aquí empezan a incrementarse os decibelios.

Os medios de comunicación que calaron ó principio da marcha negra, van cambiando de tono e por fín os sindicatos convocan conxuntamente unha manifestación. Os que calaron ó principio parecen ter escollido bando e van sendo icluídos sen demasiada resistencia.Leremos os acontecementos deste serán.
O poder somos todos e a burbulla mental parece próxima a reventar, por iso o discurso cambia de dirección e de sentido. Un gran bloque de xeo despréndese en Groenlandia.

our ignorance of the language and the culture of the people where it originated

It is precisely this awareness of a basic antinomy pertaining to the nature of myth that may lead us toward its solution. For the contradiction which we face is very similar to that which in earlier times brought considerable worry to the first philosophers concerned with linguistic problems; linguistics could only begin to evolve as a science after this contradiction had been overcome. Ancient philosophers reasoned about language the way we do about mythology. On the one hand, they did notice that in a given language certain sequences of sounds were associated with definite meanings, and they earnestly aimed at discovering a reason for the linkage between those sounds and that meaning. Their attempt, however, was thwarted from the very beginning by the fact that the same sounds were equally present in other languages although the meaning they conveyed was entirely different. The contradiction was surmounted only by the discovery that it is the combination of sounds, not the sounds themselves, which provides the significant data.

[…]

Whatever our ignorance of the language and the culture of the people where it originated, a myth is still felt as a myth by any reader anywhere in the world. Its substance does not lie in its style, its original music, or its syntax, but in the story which it tells. Myth is language, functioning on an especially high level where meaning succeeds practically at “taking off” from the linguistic ground on which it keeps on rolling.

Claude Levi-Strauss. The Structural Study of Myth

lectura,,,

El lector del primer tercio del siglo XXI, por desgracia, no alcanza (o no necesita) a hacer este tipo de reflexiones tan propias de la fusión entre el pensamiento y la palabra en cualquiera de sus formas. Si Mandelstan o Benet (permítase la boutade) hubiesen tenido la posibilidad de jugar con Google al juego de las asociaciones, hubieran tenido la posibilidad de tejer para el concepto y palabra venganza, por ejemplo, una multired con un millón seiscientas treinta mil entradas en castellano. Naturalmente si el lector tuviera la paciencia y el empeño de hacer una rigurosa selección, se quedaría con unas pocas docenas, suficientes como para analizar el concepto desde perspectivas morales, históricas, literarias, filosóficas e incluso de aforismo de salón. Si además el lector fuera capaz de aportar su propia capacidad e ingenio, es posible que encontrara nuevas soluciones, soluciones laterales, para la solución estética o moral que pretende, porque cuenta, al menos, con la información suficiente para ello. La lectura en la red puede, por tanto, indicarnos las vías por las que puede discurrir nuestro pensamiento y a través de las cuales podríamos articular un pensamiento más globalizador. Cierto que, en esta sustitución del genio por el ingenio, desaparece la belleza de las palabras de Mandelstan y Benet.

Dueñas

Álvarez y del Río (Dirs.) Pensamiento y Palabra (2007) Volumen XCIV de la Colección Aprendizaje

Toulmin se refiere a la constelación de procedimientos explicativos para la transmisión cultural de una disciplina científica. Vigotsky, en tanto, pone el acento en la actividad instrumental (a partir del dominio de nuevos instrumentos de mediación o formas más avanzadas de los mismos instrumentos) como condicionantes para alcanzar los procesos psicológicos superiores en su conocida interpretación de la ley genética general del desarrollo cultural (Baquero, 1996: 46-47). Dicho de otra manera: sean explícitos o implícitos, son procedimientos los que se consideran, por ambos, a la hora de explicar la transmisión de una disciplina o la evolución en el desarrollo conceptual de un individuo.

Stipcich y Toledo

Modelos Uno-a-Uno en América Latina y el Caribe

Lamentablemente, las razones para la proliferación de los proyectos Uno a Uno no son siempre  transparentes. Las iniciativas Uno a Uno  tienen un gran atractivo político.  Se presentan  como  una  “solución rápida” y de alta visibilidad a los problemas de calidad e igualdad en la educación, y  pueden  ser usadas para obtener ganancias políticas de corto plazo. La presión de los proveedores para distribuir ampliamente su hardware y su software es un factor importante que contribuye al fenómeno de la distribución masiva de  tecnologías para la educación.

En España, la iniciativa Escuela 2.0 aspira a fomentar un estilo de aula del siglo XXI, donde el uso de la tecnología esté integrado con el trabajo escolar cotidiano. El programa, puesto  en marcha en el 2009, suministrará computadoras portátiles a 400.000 alumnos y 20.000 docentes en el curso del año lectivo 2009/2010. Además, 14.400 aulas tendrán instaladas pizarras blancas interactivas y WiFi. Durante los próximos cuatro años el programa aspira a convertir todas las aulas en aulas digitales para 5º y 6º grado de primaria y los primeros dos años de secundaria. Se estima que el programa cuesta 200 millones de euros.

OEI