Inclusión educativa y segregación espacial

…cuando sectores de menores recursos se encuentran rodeados contiguamente de sectores en la misma posición se restringen sus posibilidad es de integración en la sociedad.
La relevancia de los procesos de segregación espacial se encuentra en el hecho de que los sectores que menos tienen, se vuelven aún más vulnerables, observándose diferencias importantes en términos de inclusión educativa entre contextos en los cuales la exclusión social se combina con una mayor segregación espacial, respecto de aquellos contextos en los cuáles, aún en situación de carencia, se encuentran menos segregados espacialmente.

Construila identidade nas marxes da globalización: Educación, participación e aprendizaxe

This article aims to take a closer look at the ways in which identities are constructed in a globalised society, from an interpretive-critical perspective and placing a special emphasis on schooling. School is a fundamental setting from which identity is built in the early stages of a person’s formation. However, this institution is guided by the values, culture and needs of the hegemonic cultural group, and it sidesteps minorities and their contributions as insignificant and residual, along with a whole variety of possibilities that would come with a more inclusive society. That is why it is important and necessary to analyse the channels that students from minority collectives use to construct their identity, and to reflect on how schools are working with these disadvantaged groups, in the globalised society. The school institution can, and must, be a place where participation and learning enable students to interpret themselves and present themselves in communication with others, despite the fact that its current position is a long way from such ideas.

Scopus

Tener una computadora en el hogar no produce necesariamente un impacto positivo

Una preocupación clave para la educación ha sido la expansión de la TIC. El programa “Una computadora por niño” es una iniciativa importante en muchos países en desarrollo. Pero algunos estudios han demostrado que tener una computadora en el hogar no produce necesariamente un impacto positivo en los resultados educativos. Las escuelas y los padres tienen que promover su uso como parte de una estrategia de aprendizaje que incluya la capacidad de establecer vínculos sociales.

IIPE

work in culturally diverse settings

p. 5 – 6 Policy conclusions – teacher education curricula 36: ‘ It was not the purpose
of the PLA to draw up a comprehensive syllabus for the Education of teachers to work in
culturally diverse settings; however, participants concluded that several basic teaching
skills are particularly important in this context:

• classroom research skills and the ability to engage with academic research;
• monitoring the effectiveness of their classroom interventions;
• reflecting critically on their own practice;
• working collaboratively.
In addition, initial Teacher Education should also equip teachers with the skills to:
• examine and reassess their attitudes towards other cultures;
• develop empathy;
• treat all students as individuals;
• promote the success of all students;
and the strategies to:
• deal appropriately with prejudice at school;
• teach children who lack a strong command of the language of instruction;
• make good use of the resources that minority children bring to the classroom; and
• communicate effectively and with cultural sensitivity with parents.’

Fonte: European Agency for Development in Special Needs Education pdf

Xénero TIC

Rua: La brecha digital de género en España: cambios y persistencias


La brecha digital de género no hace más que reflejar (y reforzar) las desigualdades culturales y educativas preexistentes, pues las TIC y su utilización son sólo un reflejo de la sociedad. Por ello, la superación de estas diferencias está íntimamente unida a importantes cambios estructurales y culturales que modifiquen las relaciones e identidades de género[…] Por ello, más allá del análisis cuantitativo de usos o del tiempo dedicado, es necesario analizar en mayor profundidad cómo son tales usos, cómo son interpretados y qué relación guardan con los rasgos característicos de las tradicionales identidades de género.

¿Por qué aprender computación no es una meta para el 2021?

¿Cuáles son estas oportunidades?

Docentes accediendo a centros de recursos para el aprendizaje, basados en objetos de aprendizaje enriquecidos con multimedios, integrando a sus clases recursos interactivos que ofrezcan retroalimentación inmediata al nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Alumnos integrando sus habilidades y cultura digital en la investigación y construcción de nuevos conceptos. Jóvenes presentando su propias conclusiones y expresando su visión del mundo en diversos formatos digitales.

Padres y apoderados integrados al sistema escolar con acceso completo a la información detallada de la vida académica y administrativa de su centro educativo.

Administradores escolares con acceso a herramientas que permitan automatizar el levantamiento y administración de datos para la gestión, impactando positivamente en la capacidad de planificación estratégica. Líderes escolares con oportunidades de participar en comunidades de pares, acceder a recursos e información ilimitada.

Estas oportunidades permiten dibujar otros estadios de metas para la integración de las tecnologías al sistema escolar.

Sin embargo los objetivos generales de los recursos digitales para la educación, son los mismos que debieran marcar cualquier política relacionada con la integración de recursos didácticos o recursos para el aprendizaje: impactar positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.

En otras palabras, el retorno de la inversión en computadores y conectividad, desarrollo de contenidos y software educativo y capacitación de docentes está directamente relacionado, con el incremento de los niveles de aprendizaje que este recurso pueda aportar.

La meta para el 2021 no debe ser lograr que los alumnos y alumnas de Iberoamérica adquieran las competencias digitales. La meta es que nuestros alumnos y alumnas logren alcanzar mejores niveles de aprendizaje, con el aporte instrumental de las tecnologías digitales.

Metas 2021
Foro

Indicadores para a medisión da sociedá da conesion

1. Nº de alumnos por ordenador.

Para su cálculo se tiene en cuenta:
• El alumnado del centro que cursa las enseñanzas de: E. Primaria; E. Secundaria Obligatoria; Bachillerato; Ciclos Formativos de F.P.; y Programas de Garantía Social. No se incluye el alumnado de estos centros de E. Infantil, E. Especial o el de enseñanzas impartidas en el régimen de Educación a Distancia.
• Los ordenadores destinados preferentemente a tareas de docencia directa con alumnos o para utilización directa por alumnos y los ordenadores destinados a tareas propias del profesorado.

Fonte do indicador: Ministerio de Educación y Ciencia. La Estadística de la Sociedad de la información
y la comunicación en los centros educativos.

2. Centros non universitarios conectados con banda ancha:

Dentro de este estudio se incluyen:
– Centros públicos: Centros de E. Primaria, Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Formación Profesional; también se incluyen los centros integrados que imparten enseñanzas del nivel de E. Primaria y de E. Secundaria.
– Centros Privados que imparten enseñanzas del ámbito considerado. Las variables y características del estudio relacionadas con este indicador son:
Tipo de conexión/conexiones a Internet: Se recoge para cada centro, con conexión a Internet, el tipo de conexión a Internet (se admite respuesta múltiple): Línea telefónica normal, RDSI, ADSL, TV – cable, Frame Relay, Otros (línea punto a punto, satélite, radio, etc.)
Máximo del Ancho de banda: Se especifica el máximo del ancho de banda de la/s conexión / es a Internet: 56 Kbps o menos, hasta 256 kbps, hasta 512 Kbps, hasta 2 Mbps, más de 2 Mbps.

Fonte do indicador: Ministerio de Educación y Ciencia. La Estadística de la Sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos.

* Extraído de Propuesta de indicadores, criterios y técnicas de medición de la Sociedad de la Información.

** Parte das medicións cambian o muestreo elevando as idades mínimas do universo da a mostra de 14 a 16.

Mareas vivas

Atopo hoxe de novo o tema de standares tecnolóxicos para profesores e alumnos. Xa vira antes este tema. Sigo sen entender que tipoloxía de documentos son estes textos que propón o ISTE.

Na traducción ó español pon:

“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”

E o texto a continuación, está escrito en presente:

RAE 4. m. Gram. Tiempo que sirve para denotar la acción o el estado de cosas simultáneos al momento en que se habla. Amo, temen, vivimos.

Descoñezo a relevancia que teñen estes textos, a verdade.

En Jóvenes y cultura messenger atopo outras informacións respecto ó uso das tecnoloxías na educación:

«—Moderador: ¿Para estudiar y trabajar vale Internet?
—Para buscar la información.
—Siempre que te piden algún trabajo, siempre lo buscas ahí.
—Te dicen “un resumen de no sé qué” y lo buscas, y no te lo lees ni nada.
—A mí no me mandan muchos trabajos, pero yo recuerdo que mi hermano cuando… no teníamos todavía el ordenador en casa, y tenía que coger a mano y ponerse a… y cuatro, cinco folios… y ahora copiar, pegar, imprimir, y se acabó… pones el papel en la impresora.
—Ya tienes el trabajo hecho.»
(GT, 15 AÑOS, COLEGIO CONCERTADO Y CONFESIONAL)

—Lo típico que intentaron hacer en el aula de informática es en plan conectarse al Messenger para ver si por casualidad hay un compañero suyo que en otro colegio pues esté en ese mismo momento conectado… hablar con él. Eso les llama la atención, pero luego a la hora de manejar
herramientas, lo que son herramientas informáticas que se necesita… pues unos conocimientos, se necesita estudiar, se necesita manejar conceptos, que eso ya no les llama la atención, pues porque no tiene una aplicación inmediata. Eso lleva un camino de conocimiento que por supuesto exige que tú trabajes… (…)(DOCENTE DE SECUNDARIA, COLEGIO PRIVADO Y CONFESIONAL)

«—Quizá desde ningún sitio se sabe cómo introducir muy bien las nuevas tecnologías… las propias programaciones que serán para los chavales incluyen siempre una cuestión relacionada con la informática, pero esas cuestiones relacionadas con la informática, o a veces ellos ya están cansados de verlas, porque se relaciona con programas como el Word o programas…
aplicaciones así ofimáticas, o cuando subimos un poco nivel levantamos un poco el nivel y se les pide… pues lo ves complicado, entonces yo creo que hay también un poco un mito de que los adolescentes todos manejan muy bien el ordenador , pero yo creo que es falso. Manejan muy bien el ordenador en lo que se refiere a comunicaciones, cuando tiene que comunicarse con sus… que pasa lo mismo con los mensajes de móvil. Son capaces de adecuar lenguajes nuevos ¿no? cortos para mandar más mensajes, pero luego lo que se refiere al instrumento tal, como máquina, pues tampoco hay un control y un dominio de esa máquina.»
(DOCENTE DE SECUNDARIA, COLEGIO PRIVADO Y CONFESIONAL)

A min ás veces o deber ser preocúpame moito menos ca o que realmente é, -¿será que teño vocación científica?-, creo que nin os profesores nin os alumnos son ideais, senón máis ben reais.

¿Porque será que aquelo que menos se aproxima ó ideal é o que máis tende a ser posto a xuizo?. Será efecto dos estándares.

A acción e o efecto de coñecer, poden prescindir do deber ser ou non pero un ou outro caso (prescindir ou non prescindir), darán resultados diferentes.

Máis comunicación, mellor información

Me gustaría dar un ejemplo práctico. Días atrás una de mis hijas miraba por Canal 7 la señal Encuentro que transmitía, a las siete de la tarde, un documental biográfico sobre el científico británico Michael Faraday, mientras rasgaba la guitarra en un sillón y estudiaba lo que supongo que eran unas notas en un pentagrama. Lo interesante fue comprobar que a esa misma hora Telefé ofrecía Telefé noticias, Canal 13 Duro de Domar, el 2, América Noticias y Canal 9 Telenueve, más lo que seguramente eran las infinitas opciones de la televisión por cable para quienes lo tienen. No sé cuánto tiempo sostuvo la atención sobre la biografía de Faraday o si se la pasó haciendo zapping. Lo que me interesó fue comprobar que, con las opciones, mi hija se educaba como televidente a partir de poder comparar y juzgar lo que quería ver. Sin alternativas condenamos a las generaciones futuras al pensamiento único.

Es para esto que necesitamos una nueva ley de radiodifusión. Para que el Estado garantice más comunicación y mejor información, que promueva una pluralidad de voces e intereses, que respete la libertad de expresión de todos. Una ley que incorpore instituciones como el defensor del lector o los observatorios de medios para darles a los consumidores instancias que protejan sus derechos, que impulse un verdadero federalismo cultural en la circulación de los bienes simbólicos, que acentúe la educación de lectores, oyentes, televidentes e internautas desde la primera infancia, que articule las instancias que promueven las últimas tecnologías a los usos democratizadores de la sociedad civil, que defienda la diversidad cultural, la innovación y nuestras industrias culturales, que desarrolle un sistema federal de medios públicos no gubernamentales. En fin, se trata de la construcción de una ciudadanía más completa. Que la sociedad que formamos, en el doble sentido, que nos forma y que colaboramos en formar, nos brinde y desarrolle nuestras capacidades de elegir y construir nuestro propio mensaje en la interacción con los mensajes de los otros. Sanguinetti