La programación, la enseñanza y los niños

Muy al hilo del muy recomendable “Program or be programmed” de Douglas Rushkoff que leí hace unos meses: ante un mundo diferente, necesitamos educar a nuestro hijos de una manera diferente. No se trata de crear programadores más allá de quienes manifiesten una vocación hacia ello, sino de prepararlos para el mundo en el que van a vivir, rodeados de productos servicios que son lo que son debido fundamentalmente a cómo fueron programados. Algo que requiere el entendimiento de una ciencia que cuando nosotros crecimos, no era tan importante. Conviene leer también, si te interesa el tema, el resto de los artículos del suplemento de The Guardian de hoy (y sobre todo, conviene que los lean los responsables de la educación en nuestro país o en sus instituciones):

Teaching technology: we need a digital revolution in the classroom (Editorial)
A manifesto for teaching computer science in the 21st century
Why all our kids should be taught how to code
Young coders: the teachers’ view
Young coders: ideas for change
Young coders: the experts’ view
Young coders: what’s happening in the rest of the world?
Girls and coding: female peer pressure scares them off

Un especial completo, dentro de una cruzada que The Guardian mantiene desde hace ya un cierto tiempo, y que sinceramente, me encanta. El Reino Unido tiene ya un ambiente envidiable en cuanto al desarrollo de empresas en internet: una penetración en la población y en las empresas elevada, un mercado de capitales activo, un mercado publicitario en el que internet es el primer medio en importancia cuantitativa… si es capaz de añadir además un sistema educativo que tenga sentido con respecto a la asimilación de la tecnología, va a ganar muchos enteros como alternativa de futuro.

e-Dans

A L’ELIT SOCIAL MAI ELS HI ANIRÀ MALAMENT»

El ventall d’alumnes que es pot donar dins d’una aula és molt variat. D’entre tots ells, Prensky va voler matisar l’elit social dels alumnes que són la seva versió oposada. A aquests alumnes brillants en l’acadèmic i social, l’elit, no els anirà malament a la societat, i són en els que els docents tenim tendència a mantenir una preocupació per consolidar aquest estatus. Però què hi ha d’aquest sector que no constitueix l’elit? L’elit és en si una minoria, ja que és el grup menys extens d’alumnes. El que els docents hem de plantejar és la preocupació per la resta de l’alumnat, aquells que no tenen (o creuen no tenir) garantia de futur.
El novaiorquès va oferir exemples sobre entrevistes en centres públics de la ciutat de Nova York, però no es va centrar en els alumnes que formen l’elit d’aquests grups, sinó en els alumnes
que socialment se sentien dins d’una minoria que, paradoxalment, és una majoria. Aquests alumnes, de vegades abandonats pels seus docents per la seva poca aportació a l’educació, només necessitaven una atenció que atengués a les seves preocupacions i experiències, que en moltes ocasions són opaques al món adult:
• Futur personal incert.
• Millora del marc escolar.
• Ningú els pregunta.
• Se senten exclosos del sistema educatiu.
• El diàleg ha de ser supra acadèmic.
Sobre aquests alumnes, el creador de la terminologia nadius i immigrants digitals1 va analitzar uns punts que considera fonamentals en els quals els docents hem d’atendre en la
1 Marc Prensky etiquetar a nadius digitals i immigrants digitals a partir de la delimitació de l’època i el context en el qual havien nascut els alumnes. Vegeu Prensky (2001 i 2001b). Al nostre país destaquem els estudis en matèria de nadius i immigrants digitals de Cassany i Ayala (2008), García,
Portillo, Romo i Benito (2008) així com Ovelar, Benito i Romo (2009).
Marc Prensky i el talent dels nadius digitals. Global Education Forum 2010
José Hernández Ortega
15 Bits, nº18 | ISSN 1695-5951
conducta professional en el tracte amb els alumnes: coneixem els nostres alumnes més enllà
del contingut curricular? Què és el que demanden els nostres alumnes dels seus docents? Després de nombroses entrevistes, Prensky va apuntar cap a uns punts essencials, que poden variar per l’entorn i marc en què es produeix l’educació:
1. Respecte, confiança, valoració de la seva opinió. El tracte és com si fossin ciutadans de segona classe. Recordem que el 50% de la població mundial té menys de 25 anys i se senten com una generació no escoltada2.
2. Els docents desconeixen les passions dels seus alumnes.
3. No se’ls té en compte a l’hora de crear i innovar.
4. Demanen treballar en projectes amb altres.
5. Volen expressar i compartir per diversos mitjans.
6. La presa de decisions sembla oblidada quan es tracta d’un grup d’edat que no té ni veu ni vot.
7. Connectar-se amb nens de la seva mateixa edat de diferents països amb els que comparteixen
inquietuds, gustos i motivacions a través d’Internet.
8. Col·laborar i compartir el treball amb aquests alumnes distants en el geogràfic però molt pròxim a través d’Internet. La xarxa ha trencat barreres infranquejables fins a aquesta generació.
9. Educació que importi i els prepari per a la resta de les seves vides, en les quals estaran en un constant canvi.

Fonte

Estructura factorial de la adaptación española de la Escala de Identificación Grupal de Tarrant

En la adaptación española, la escala de Tarrant (2002) permite evaluar tres dimensiones de la identifi cación grupal en adolescentes. Una primera dimensión sería la relativa a la Autocategorización que la persona hace de sí misma como miembro del grupo.
Una segunda dimensión haría referencia a la evaluación y Valoración que realiza del grupo al que pertenece; y una tercera dimensión mediría el grado de Compromiso hacia el grupo que tiene la persona. El análisis específi co de estas tres dimensiones puede ser especialmente útil en estudios con adolescentes, donde cada vez es mayor el interés por analizar la relación entre los procesos de identifi cación grupal y el ajuste psicosocial (Duffy y Nesdale,
2009; Kiesner et al., 2002). Sin embargo, y aunque es creciente el interés por estos procesos, en la mayoría de las investigaciones realizadas sobre identifi cación grupal en adolescentes no se diferencia entre factores cognitivos y afectivos. Esta carencia resulta especialmente llamativa si tenemos en cuenta que los factores de tipo evaluativo y afectivo son los que parecen explicar mejor el comportamiento de los miembros del grupo (Cameron, 2004; Ellemers et al., 1999). Por la importancia de estos factores para la investigación, una medida de tipo multidimensional, como la
descrita en este estudio, parece más conveniente que una medida unidimensional, y también que otras mediciones que han llegado a limitarse a un solo ítem. En los estudios sobre identifi cación grupal en la adolescencia las medidas de tipo multidimensional permiten conocer no solo el grado en que el adolescente se percibe como miembro del grupo, sino también cuál es su valoración del grupo y su grado de compromiso con él.
Por otra parte, la adaptación realizada de esta escala permite suplir una importante falta de instrumentos en español que permitan medir la identifi cación grupal, partiendo en su elaboración de los planteamientos teóricos de la Teoría de la Identidad Social. La identificación grupal es un concepto central en esta teoría, pero es también un concepto respecto del cual es necesario todavía avanzar en el desarrollo de instrumentos de medición adecuados (Scandroglio et al., 2008). En este sentido, en futuras investigaciones sería interesante analizar la estructura factorial y propiedades psicométricas de esta escala en otro tipo de grupos diferentes de los grupos de iguales en la adolescencia, y en grupos concretos de adolescentes cuyas normas grupales impliquen comportamientos de riesgo.
También, sería conveniente profundizar en el análisis de su validez convergente y discriminante. No obstante, y a pesar de estas limitaciones, los resultados encontrados sobre la escala analizada han mostrado evidencias de validez favorables. Esta escala permite el análisis de las diferentes dimensiones de la identifi cación grupal en adolescentes, y también puede contribuir considerablemente al desarrollo de nuevas investigaciones sobre identidad social en lengua española. La Teoría de la Identidad Social constituye uno de los marcos teóricos más importantes dentro de la Psicología social y ha dado lugar a investigaciones en ámbitos muy diversos, por lo que son muchos los contextos en los que puede tener utilidad la escala multidimensional analizada en esta investigación.
En futuros trabajos podría analizarse, por ejemplo, la relación entre las distintas dimensiones de la identifi cación grupal y otras variables grupales con mayor presencia en la investigación sobre grupos, como son la reputación social o el estatus sociométrico. Estas otras medidas están más centradas en el modo en que la persona es percibida por los demás integrantes del grupo. La identificación grupal, por su parte, podría complementar esta perspectiva al centrarse en mayor medida en la percepción que la persona tiene del grupo del que forma parte.

Fonte

¿Porqué amo as redes sociais? Vida social dos xóvenes en rede

As redes sociais constitúen un espacio de encontros e singularidades para boa parte da xuventude española. A súa chegada está xenerando un gran debate, máis ou menos enfocado, sobre limitacións, potencialidades, sinerxias ou problemáticas. Ante a profusión de elementos para o debate “dende arriba” (ou se cadra máis ben “dende fóra”), a nosa aportación procurou adentrarse na concepción que os xóvvenes participantes teñen sobre as redes e a súa acción e desenvolvemento nas mesmas. O fundamento indagador foi o máximo respeto no procedemento, posibilitando unha toma de decisións compartida no proceso evolutivo e evitando no posible sesgos distractores.

Fonte

Construila identidade nas marxes da globalización: Educación, participación e aprendizaxe

This article aims to take a closer look at the ways in which identities are constructed in a globalised society, from an interpretive-critical perspective and placing a special emphasis on schooling. School is a fundamental setting from which identity is built in the early stages of a person’s formation. However, this institution is guided by the values, culture and needs of the hegemonic cultural group, and it sidesteps minorities and their contributions as insignificant and residual, along with a whole variety of possibilities that would come with a more inclusive society. That is why it is important and necessary to analyse the channels that students from minority collectives use to construct their identity, and to reflect on how schools are working with these disadvantaged groups, in the globalised society. The school institution can, and must, be a place where participation and learning enable students to interpret themselves and present themselves in communication with others, despite the fact that its current position is a long way from such ideas.

Scopus

AUFOP: Facebook es para narcisistas (Soraya Mehdizadeh)

Facebook abre al público su función “Cronología”, que resume la vida del usuario. De momento, no será obligatorio su uso para todo el mundo, aunque en un futuro próximo sí que estarán todos los usuarios obligados a utilizarlo. Quizá una buena razón, dados los riesgos que la nueva función implica, para darse de baja en la citada red social.
AUFOP

Tener una computadora en el hogar no produce necesariamente un impacto positivo

Una preocupación clave para la educación ha sido la expansión de la TIC. El programa “Una computadora por niño” es una iniciativa importante en muchos países en desarrollo. Pero algunos estudios han demostrado que tener una computadora en el hogar no produce necesariamente un impacto positivo en los resultados educativos. Las escuelas y los padres tienen que promover su uso como parte de una estrategia de aprendizaje que incluya la capacidad de establecer vínculos sociales.

IIPE

work in culturally diverse settings

p. 5 – 6 Policy conclusions – teacher education curricula 36: ‘ It was not the purpose
of the PLA to draw up a comprehensive syllabus for the Education of teachers to work in
culturally diverse settings; however, participants concluded that several basic teaching
skills are particularly important in this context:

• classroom research skills and the ability to engage with academic research;
• monitoring the effectiveness of their classroom interventions;
• reflecting critically on their own practice;
• working collaboratively.
In addition, initial Teacher Education should also equip teachers with the skills to:
• examine and reassess their attitudes towards other cultures;
• develop empathy;
• treat all students as individuals;
• promote the success of all students;
and the strategies to:
• deal appropriately with prejudice at school;
• teach children who lack a strong command of the language of instruction;
• make good use of the resources that minority children bring to the classroom; and
• communicate effectively and with cultural sensitivity with parents.’

Fonte: European Agency for Development in Special Needs Education pdf

Modas adolescentes y medios de comunicación como agentes socializadores

“Como ya no es posible definirse por la propia existencia –dirá J. Baudrillard–, sólo queda por hacer un acto de apariencia sin preocuparse por ser, ni siquiera por ser visto. Ya no: existo, estoy aquí; sino: soy visible, soy imagen –look, look! –. Ni siquiera narcisismo, sino una extroversión sin profundidad, una especie de ingenuidad publicitaria en la cual cada uno se convierte en empresario de su propia apariencia”, donde para este autor de apariencia en apariencia <<aceleramos el vacío>>.

“Los resultados muestran que la familia y los pares constituyen la fuente principal de aprendizaje. También indican el escaso peso de la escuela en la socialización de los adolescentes. En la tabla de la siguiente columna pueden verse discriminadas por género cuales son las fuentes de aprendizaje”.

dialnet. María Teresa Téramo

Xénero TIC

Rua: La brecha digital de género en España: cambios y persistencias


La brecha digital de género no hace más que reflejar (y reforzar) las desigualdades culturales y educativas preexistentes, pues las TIC y su utilización son sólo un reflejo de la sociedad. Por ello, la superación de estas diferencias está íntimamente unida a importantes cambios estructurales y culturales que modifiquen las relaciones e identidades de género[…] Por ello, más allá del análisis cuantitativo de usos o del tiempo dedicado, es necesario analizar en mayor profundidad cómo son tales usos, cómo son interpretados y qué relación guardan con los rasgos característicos de las tradicionales identidades de género.